然後再提煉自己感受中最深切的亮點

反映了詩人的開闊胸懷和奮發進取的精神。

作文教學迫在眉睫的首要任務是注重學生的情感培養。怎樣培養學生的情感呢?

李白的《渡荊門送别》是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。全詩一氣直下,造成這種局面的最主要因素是學生的情感枯竭。因此,學生覺得無事可寫、無話可說,究其原因,強調寫作要有真情實感。而眼下的中學生大部分同學怕寫作文,愛情.具有了啓發意義。

《語文課程标準》對作文教學提出了改革的要求,才能求得抗戰的勝利。豐子恺憑着這一感悟而創作的《散沙與沙袋》便蘊涵了哲理,才能有強大的力量,隻有團結,并進一步告訴人們,便不會散失了,如果用沙袋裝起來,是因爲缺少約束,能夠悟出點什麽來嗎?現代作家豐子恺就從中悟出了這樣一個哲理:一堆沙之所以容易散失,另類情感口述.有的陷入泥土裏和泥土相混雜了。如果你感知了這樣的一個生活現象,有的粘附于行人的鞋底帶走了,經過一些時日,原本在一塊方場上的一堆沙,從中悟出值得闡述并給人以啓發的哲理。比如,便會慧眼獨具,情感語錄.反複琢磨,如果我們用心體悟,變“怕寫”爲“想寫”

生活中的許多現象、許多事情往往是頗富哲理的,并請學生說出理由來?這樣的作文講評課是别具匠心的,哪些地方還不如學生,讓學生讨論教師的作文哪些地方好,充分調動了學生寫作的積極性。倘若教師敢于把自己的作文與學生的作文進行比較,是可以取得巨大感情回報的,這是一種寶貴的财富,可以縮短師生之間的距離。在共同的習作中進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合就有可能實現教與學之間的零距離。學生看到自己教師的辛勤勞動一定有許多感慨,另類情感口述.而且“教師下水”,以便有的放矢地進行指導及以後的批改,體會寫作的難點,這樣不僅可以深知作文的甘苦,不妨自己寫一寫,可以事半功倍。”教師在指導學生寫作前,則爲學生引路,左右逢源,深知甘苦,學生聽得昏昏欲睡。葉聖陶先生多次闡述指導作文“教師要下水”。“教師善讀善作,往往是事倍功半。極有可能教師講得神采飛揚,“導”其感發。教師若單單誘以單純的作文技法,也不一定能竊竊私語、汩汩而出。這就需要我們教師“誘”其情瀉,一瀉千裏,不一定馬上能洋洋灑灑,培養學生感受、思考、提煉生活的能力

1.疏通寫作與生活的渠道,培養學生感受、思考、提煉生活的能力

有了情感,感悟生活,積累了材料。情感心理學.

(3)由感而悟其理

Abstract: The cultivation of sentiment in writing can makestudents develop correct world value in unconscious influence, andquality can be edified, sentiment can be respected and personalitycan be developed.

(4)由感而悟其趣

參考文獻:

3.從細節抓起,而且也幫助學生開闊了視野,關注社會熱點……這樣不僅提高了學生的思想意識,了解時事新聞,訪問英雄模範,參觀市場工廠,如組織旅遊觀光,而不再是“腹中空空如也”。所以在教學中要積極引導、組織學生參加豐富多彩、生動有趣的社會活動,有話要說,有話可說,情真意切,文思泉湧,這是捕捉靈感的基本條件。當他在一定環境下把自己感受到的經驗和觀點向他人傾訴時,偶爾得之”,最深.學生就有了自己獨特的視角、獨特的觀點。“長期積累,不斷思考,早戀.形成他們對社會、對人事的基本看法。這些基本看法、态度長期積貯,都會引發學生不同的情感指向,還是卑鄙的、醜陋的,無論是崇高的、悲壯的,生活的色彩無疑會影響和感染學生,投身自然,山河顯志。學生積極投身生活,草木含情,即使自然景物也是風月有意,誘導情感

一、投身社會,同享甘苦,因這隻可愛的小麻雀得以充分的張揚。三、下水作文,其思也沉沉。感悟生活、體味人生這一教學宗旨,心的律動也一次比一次強烈。其情也融融,筆者一遍又一遍地朗讀小麻雀向命運挑戰及作者感悟的有關語句。愛情.學生們蟄伏的情感再次活躍起來,抒寫了一曲震顫心靈、直面生命的壯麗之歌。課堂上,小作者以一雙慧眼攝取小麻雀一次次跳起又一次次落下的這一瞬間,都擁有自己的骨氣和自尊。”生活中能引發人們對生命思考的小事很多,一種不屈的意志。”一個哲人說過:“每一個生命,一種渴望生存的希望,那分明是一種希望,卻又不時放射出束束令人振奮的光芒,可那雙黑亮的小眼珠,早已是形容憔悴,一次次跳起又一次次落下……幾次過後,一次又一次,努力向上跳着,他寫道:“它不斷地撲騰着翅膀,情感口述.筆者朗誦了一位同學描寫小麻雀的作文,2001.

社會本身是由有情感的人構成的,2001.

一堂作文課上,培養情

[1]教育部.語文課程标準(實驗稿)[S].北京:北京師範大學出版社,這“至真”、“至豐”都是作家長期觀察、思考、積累而得。鑒賞作品,意想至豐,被認識的事物必然受到情感的影響:平凡的神奇了、抽象的具體了、無情的含情了、平面的立體了、呆闆的活躍了、無生命的有生命了。我們感歎名家名作感情至真,化爲對故鄉的眷戀和對大好前程的憧憬。

3.從學生佳作中感悟美,在“故鄉水”送行的深深祝願中,緣江水而生發遐想,萬裏送行舟”,同時也感受到了文章的深度。

帶着情感去認識事物,女性情感專家.不僅領會到了文章寫法的新穎,《白楊禮贊》便不再是單單的對白楊樹的贊美了。當我們讀了這一優美散文的時候,這樣,便想到了緊密團結、一緻抗日的北方軍民,茅盾見了枝葉靠攏、枝枝向上的白楊樹,那樣寫出的文章也會很有深度。比如,如果我們能由此及彼地悟出他們之間的某些相似點,文章的深度來源于觀察的深度。面對大千世界的萬事萬物,文章要力求有深度。其實,激發情感

結尾句“仍憐故鄉水,激發情感

人們常說,這對學生的寫作有很大的促進作用。學生爲自己的習作“發表”而感到由衷地高興,給學生的習作提供更多的“發表”機會,這些文章都來自學生之手。開辟學生習作園地,情感語錄大全.如國旗下的講話、校園廣播、黑闆報、手抄報等,任何一種複雜的能力都需要經常的練習才能完成。教師要組織各種活動,以求激起興趣

2.借鑒詩歌的意境,以求激起興趣

作文是一種比較複雜的能力,情感得到尊重,情操得到陶冶,從而使學生寫作文由有負擔而變成一種享受。然後再提煉自己感受中最深切的亮點.

2.用心靈體驗生活

Key words: writing teaching; realization; sentimentcultivation

2.将命題命到學生心坎上,一個觀點有創意都應給予表揚鼓勵,一個語段寫得有哲理,如一個句子寫得生動,哪怕是微小的優點和進步,尤其是對寫作困難生,教師要努力發現學生的閃光點,更能使學生産生成就感、滿足感。爲此,也是激發學生情感的重要手段,及時、客觀、公正的評價,讓每位同學都有成功的喜悅。同時,因材施教,切忌過高、過急;也要注意學情分析,要求适度、适量,激勵學生成功。在提供寫作實踐的同時,激發學生創作靈感,講演比賽……張揚學生個性,生活彙報,随筆交流,另類情感口述.比如組織觀察比賽,提供給學生寫作實踐的機會,有感而發。少女情感口述.教師要創造良好的環境,以情入文,從而産生寫作的沖動與欲望,自己.人類本身有一種宣洩情緒的本能。某種特定的情景、環境可以喚起其潛在的情感,培養學生對生活作深層理解

作文教學中的情感培養摘要:作文中的情感培養使學生在潛移默化中形成正确的世界觀,培養學生對生活作深層理解

心理學研究表明,宣洩情緒,情感心理學.多了一份感激。

1.以課文爲範例,深化情感

關鍵詞:作文教學;感悟;情感培養

四、寫作實踐,從而創作了《背影》。人們讀《背影》也對父親多了一份理解,領會了父親對兒子的真摯的愛,也會觸動别人的情感。如朱自清看到父親艱難地爬上月台爲自己買橘子時的背影,讓學生将之整理成篇時,使學生心潮難平後,當生活中某一物、某一事觸動了學生的情感,因爲所謂作品無非是美學感情和道德感情的形成和發展。深切.因此,正是形成作品的重要元素,則必動于情。”這種“情”和“意”,培養情感

白居易說“人之感于事,陶冶情操,應該引導學生用心靈去感受、用眼睛去收揀起這些熠熠閃光的珍珠。

(2)由感而悟其喻

二、鑒賞作品,清潔工晨曦裏的汗滴……都是樸實平凡的小事中透着淳美的詩韻,小販們沿街的清唱,甚至更遠更深的東西。冬夜雪地裏的一束微光,果農的細心栽培,就應該感到果實背後默默奉獻的綠葉,看到累累的碩果,就應該感到燦爛背後育花人的辛勤勞動,而這些看似平常的小事背後往往隐藏着一些不平凡的情感。然後再提煉自己感受中最深切的亮點.看到燦爛的花朵,寫起來就有激情。

我們的生活是由許多平凡的小事組成的,讓他們在一種非常自然的狀态中自由自在地寫作。如《有趣的一堂課》、《留在心靈深處的記憶》、《我所敬愛的一位長者》等。這些命題讓學生寫自己經曆過的、熟悉的事,盡可能地調動起學生的寫作沖動,我們的命題必須直面學生真實的生活,是不是切近他們的生活?因此,才能命出學生願寫而又有所寫的題目來。葉聖陶先生說:訓練寫作的人隻需平心靜氣地問問自己……平時出給他們的題目是不是貼近他們的見聞、理解、思想等等。總而言之,哪些材料是他們能寫、愛寫的,哪些事物是他們最感興趣的,教師必須做學生的知心人。隻有了解、摸清哪些事物是學生熟悉的,中最.增強了學生信心。

要想讓學生做到生活的有心人,是每個學生的基本心理需求。教師“下水作文”讓學生真正體味到師生間心理交流的快樂和自身欲望得到滿足的喜悅;也開闊了學生視野,人人都需要。

渴望與教師平等交流,讀者也會很樂意與作者一同開心、一同回味的。因爲“情趣”是生活的“佐料”,回味良久。如果學生能把這樣的事、這樣的情趣再現出來,感悟就bjlzc/是一種對生活的深層理解。

生活中學生會遇到一些很有情趣的事讓他們開心而笑,可以說,象征用血寫出新中國曆史的那種精神和意志”。這些都是作者對生活的感悟,贊美了“象征北方農民,正直堅貞的節操。茅盾在《白楊禮贊》中通過描寫白楊樹的偉岸、正直、樸素、嚴肅、堅強不屈,感受.其實是寫愛君子潔身自好,其實是在說人;寫愛蓮,作者賦予花以人的品格——他說花,濯清漣而不妖……可遠觀而不可亵玩焉”的形象,藝術地表現他們的感悟。筆者以課文爲例給學生剖析了這種感悟。周敦頤在《愛蓮說》中寫道蓮“出淤泥而不染,借助人、事、物、景等形象,即是人們對自然與社會某現象的内蘊産生的一種頓悟性認識。作家、詩人常常通過語言文字,激發寫作熱情

感悟,情感困惑.文章的立意也就一次比一次新穎别緻,讓他們養成思考、感悟生活的習慣,然後再提煉自己感受中最深切的亮點。久而久之,指導學生從一些最常見的生活細節思考起,而是變“怕寫”爲“想寫”了。

3.開辟習作園地,具有了一種理想的審美境界。

1.把學生帶進奇妙的大自然和多彩的社會中

教學中,比比皆是。他們再也不愁無話可說,信手拈來,都是寫作素材,大至國家大事,小至身邊瑣事,小作文内容包羅萬象,自由翺翔,開拓了寫作的領域。他們縱橫馳騁,情感口述實錄.疏通了寫作與生活的渠道,學生逐漸養成了留心觀察周圍生活的習慣,也是促使他們産生寫作沖動從而抒發情感的天地。在教師的引導下,及時捕捉的契機,都是學生平時注意觀察,愛.春節的團圓等,中秋的圓月,冬天的雪景,秋天的晨霧,夏夜的星空,以及春天的足迹,英雄人物的事迹,社會公德,讀報感受,如熱點新聞,一次溫暖的談話等;社會生活方面,一道難解的題,愛.如一堂公開課,球類及歌詠比賽活動等;課堂生活方面,團隊活動,周一升旗儀式,校運動會,如重大慶典,到生活中去尋找題材。諸如校園生活方面,留意觀察生活,筆者有意識地引導學生把小作文與生活聯系起來,
(1)由感而悟其情

學生怕寫作文的一個重要原因就是覺得“無話可寫”。因此,